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El aprendizaje cooperativo en la formación inicial
del profesorado de Educación Secundaria
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Benito León, Elena Felipe |
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Universidad de Extremadura. Facultad de Formación del Profesorado. Departamento de Psicología y Antropología.
Cáceres. España. |
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Damián Iglesias |
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Universidad de Extremadura Facultad de Formación del Profesorado Departamento de Didáctica de la Expresión
Musical, Plástica y Corporal. Cáceres. España. |
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Carlos Latas |
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Universidad de Extremadura. Facultad de Formación del Profesorado. Departamento de Ciencias de la Educación.
Cáceres. España. |
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Resumen |
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En estos momentos de cambios en la Universidad donde las transformaciones en títulos
universitarios y planes de estudio persiguen la integración en el Espacio Europeo de
Educación Superior y el curso para obtener el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) va
a ser sustituido por el Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación
Secundaria, no hemos querido dejar pasar la oportunidad de mejorar la formación inicial
del profesorado de secundaria. En este trabajo reivindicamos el aprendizaje cooperativo
como un contenido esencial en la formación inicial. Analizamos para justificar este hecho
las relaciones entre aprendizaje cooperativo y determinadas propuestas didácticas de
formación del profesorado, los contenidos curriculares de los cursos conducentes a la
obtención de títulos oficiales de habilitación pedagógica posteriores al título universitario
y que resultan necesarios para ejercer la profesión docente en enseñanza secundaria, el currículo que adquieren los alumnos de la ESO y del Bachillerato y los efectos positivos
del aprendizaje cooperativo en el aula sobre variables académicas, afectivas y sociales. Las
técnicas de aprendizaje cooperativo constituyen una metodología innovadora que pueden
resolver los problemas más acuciantes en el ámbito educativo, como el fracaso escolar,
la falta de motivación, las relaciones profesores y alumnos, el maltrato entre iguales y el
tratamiento de la multiculturalidad en el aula. Pensamos que el aprendizaje cooperativo
debe ser un contenido esencial de la formación inicial del profesorado por sus relaciones
con los objetivos educativos actuales y por la certeza que tenemos de la utilidad del
mismo en el aula. Cambiar estas ideas en la formación inicial del profesorado implica
que el profesor entienda la educación como formación integral y aprenda metodologías
alternativas que, como el aprendizaje cooperativo, fomente el desarrollo de competencias
intelectuales y profesionales, el desarrollo de estrategias de comunicación y el crecimiento
personal del alumno.
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Palabras clave |
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cooperación, aprendizaje cooperativo, formación del profesorado,
educación, Educación Secundaria. |
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Abstract |
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Cooperative learning in the initial training of Secondary
School teachers
Introduction: This is a time of university change. Degrees and curricula are being
overhauled in order to qualify for inclusion in the European Higher Education Area, and
the Spanish Pedagogical Aptitude Certificate is to be replaced by the master’s degree for
secondary school teachers. The authors did not care to miss this opportunity to improve
the initial training of secondary school teachers. In this paper they argue in favour of
cooperative learning as an essential item in the content of initial training. Methodology:
Accordingly, the authors analysed the relationships between cooperative learning and
certain didactic proposals pertaining to teacher training; the curriculum content of the
courses for earning the official postgraduate teaching certificates necessary in order
to practice the teaching profession in secondary schools; the curriculum that students
study in compulsory and optional higher secondary school; and the positive effects of
cooperative classroom learning on academic, emotional and social variables. Cooperative
learning techniques are an innovative method that can help solve the most pressing issues
in education, such as school failure, lack of motivation, teacher/student relationships, peer
abuse and the handling of multiculturalism in the classroom. Discussion and conclusions:
The authors believe that cooperative learning should always be included in initial teacher
training because of its relationships with current educational objectives and because the
authors are certain it is useful in the classroom. Changing these ideas in initial teacher
training means that teachers will understand education as comprehensive training and learn alternative methods, such as cooperative learning, to promote the development of
intellectual competences and career skills, the development of communication strategies
and the personal growth of students.
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Key Words |
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cooperation, cooperative learning, teacher training, education, Secondary
Education. |
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